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微格教學（microteaching）通常又被稱為“微型教學”，它是由美國斯坦福大學艾倫（D.Allen）教授等人創立的一種利用現代視聽設備（攝像機、錄像機等），專門訓練學生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。微格教室是在裝有電視攝像、錄像系統的特殊教室內，借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓練和教學研究的教學環境。一般用于師范院校的學生和在職教師教學技能訓練的模擬教學活動。在20世紀70年代末，微格教學已逐步被一些國家作為培訓教師教學技能、技巧的一種有效方法而采用。在英國，有90%以上的教師培訓院校開設了微格教學課程。這門課一般安排在大學四年級，經過微格教學的學習后再到中學進行教學實習。我國在20世紀80年代開始引進這種教學方法。微格教學依照教育學與心理學理論，以現代視聽技術為手段，對學生和教師進行模擬教學訓練，對學生和教師教學行為的訓練起到顯著的作用。
景瑞微格教室局部
微格教學技術自誕生后，得到了迅速推廣和應用，尤其受到世界各國師范教育界的重視。自20世紀70年代末以來，微格教學已成為歐美國家教師培訓的基本課程。在我國各類師范院校中，幾乎都建有微格教室，微格教學的應用于研究工作正在興起。在我國其他高等院校（如體育、音樂類）中也相繼開展了微格教學的應用。
進行微格教學的一般方法是：由受訓者（人數以10人為宜）用10至15分鐘的時間，對某個教學環節，如“組織教學”或“授新課”進行試講。試講情況由錄像機記錄，指導教師和受訓者一起觀看，共同分析優缺點，然后再作訓練，直至掌握正確的教學技能。由于這一訓練活動只有很少人參加，時間很短，而且只訓練掌握某一教學技能，所以稱之為微格教學，也叫微型教學。
微格教室的概念源自MICRO TEACHING的翻譯，這種類型的電化輔助教學手段是從美國開始發展的，其間經歷三十七年的發展，最早使用于師范類學校的畢業生實習和試講。即在試講的教室內架上攝像機進行攝像，在課后根據錄像帶資料與試講人一起分析、學習試講內容，糾正其錯誤和不良習慣，以提高試講人的授課水平和心理素質。這種手段是在攝像機步入應用階段時產生和發展的，現巳成為培訓教師綜合素質的完備教學手段，這種把教學能力和過程細分后進行訓練的方法，對教師的教學行為、啟發教師創造性教學行為起到了顯著的任用。
從訓練的規模來看，微格教室可分為標準型和集中控制下的分布式訓練型。標準型微格教室一般由模擬教室（微型教室）、觀摩研討室、控制室、準備室和聲鎖間五部分組成，其結構布局如圖4.6所示。分布式微格教室一般由示范觀摩室、控制室和多間模擬教室（微型教室）組成，其結構布局如圖4.7所示。
景瑞標準微格教室結構布局
集中控制下的分布式訓練型微格教室的結構布局示意圖
從技術模式來看，微格教室可分為視聽型和多媒體型。視聽型微格教室一般由攝像機、錄像機、視音頻切換器、混音器、監視器、云臺控制器和話筒等多種視聽設備構成，并通過視聽技術手段實現教學實況錄像、播放、轉播、監控和示范教學等功能。多媒體型微格教室是在視聽技術基礎上引進多媒體技術和 通信控制技術，通過多媒體計算機實現對各室的錄像、播放、轉播和監控，并實現對各室攝像機云臺的控制。
從訓練的內容來看，微格教室可分為教學技能訓練型、實驗技能（主要是理工科實驗）訓練型、運動技能訓練型和音樂技能訓練型等。
不同類型的微格教室，其系統結構稍有不同，最簡單的微格教室可由模擬教室（微型教室）和控制室組成，但從系統的組成原理來看，微格教室都是由視頻攝像系統、音頻系統、切換、轉播系統和錄像播放系統等部分構成的。
（1）模擬教室（微型教室）。模擬教室里裝有話筒和攝像系統，用來拾取“模擬教師”的聲音和教學活動形象。如有條件，還有另一臺攝像機用來拾取“模擬學生”的學習反應情況。室內還設置有電視機，用來重放已記錄的教學過程錄像，供同學們進行評價分析。
（2）控制室?？刂剖已b有電視特技機（信號混合處理器）、調音臺（混音器）、錄像機、視頻分配器、監視器等設備。從每間模擬教室送來的“模擬教師”、“模擬學生”教學活動的兩路視頻信號經電視特技臺控制，一路送到錄像機進行錄像，另一路則可經視頻分配器把教學實況信號直接送到觀摩室，供同步評述分析。
（3）示范觀摩室。這是一個裝有電視機的普通視聽教室，把控制室中經視頻切換器選擇后的視頻信號送到電視機上，即可實時同步播放教學實習的實況，供指導教師現場評述，使較多的學生觀摩分析。
⑴ 教學模擬。微格教室可以同時開展一組或多組微格教學活動，同時對一個或多個學生進行模擬教學（或其他技能）訓練。教師課堂教學基本技能包括導入教學技能、應變教學技能、講解教學技能、板書板畫教學技能、媒體演示操作教學技能、提問教學技能、反饋強化教學技能、歸納總結教學技能、課堂組織教學技能等，微格教室都應該具備訓練這些技能的功能。
⑵ 示范觀摩。利用示范觀摩室（也可兼作模擬教室使用），可以讓全班學生集中觀摩教師的教學示范。往往在學生模擬教學之前,指導教師通過示范觀摩室進行示范講解，分析典型課例，組織學生觀看優秀教師課堂教學錄像，給受訓學生或教師提供示范，以便仿效。
(1) 實況錄像與播放。微格教室具有實況錄像與播放功能，在中心控制室可以對各個模擬教室進行教學實況錄像，并重播錄像節目供各模擬教室觀看，各室可以播放同一節目內容，也可以根據需要，不同室播放不同節目內容。
(2) 教學轉播。微格教室具有轉播功能，在中心控制室可以轉播任一模擬教學現場供其他模擬教室或示范觀摩室的師生觀看。
(3) 監視。微格教室具有全方位的監視功能，在控制室的監視器中，可監視各模擬教室的教學活動實況。
(4) 控制。在控制室中，利用云臺控制器可以控制各模擬教室的攝像頭上下、左右移動和攝像頭的調焦、變焦及光圈大??；利用矩陣切換器和錄像播放系統，可以實現各路視頻、音頻信號的切換、轉播和錄像等功能。所有的控制操作均在控制臺上完成。
(5) 對講。在控制室，教師可以與任一模擬教室進行雙向對講，以便于學生遇到問題時，教師能提供及時的指導。
(1) 反饋及時、準確。在微格教室中，教師借助攝像監控系統可以實時掌握每一組學生的訓練狀況，學生在模擬教學訓練后，通過及時重播錄像，也可了解自己訓練的情況。
(2) 評價客觀、全面。在微格教學訓練過程中，具有多種形成性評價方式：可以是“教師”角色扮演者通過重播自己訓練的錄像，肯定成績，分析問題，進行自我糾正和評價；也可以是同組訓練的“學生”角色扮演者通過聽課、一起觀看重播錄像，對 “教師”角色扮演者的模擬教學情況進行討論、分析和評價；此外，指導老師也要對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行全面的分析、評價，并提出改進意見。這些評價方式，對于幫助“教師”角色扮演者提高教學技能是及時有效的。
經過引進和深入研究新的微格 -New Microteaching-理論，先后推出符合理論要求的多款微格教學系統，代表了國內微格設備的較高水準。本多媒體微格教學系統，在多媒體軟件控制系統和功能強大的音視頻數字處理器的支持下，能完成信息的任意交流。教師使用該系統具有絕對的指揮、指導控制權。系統具備更多實用功能，窗口式圖形化全中文軟件界面的設計，使得操作極為方便。
隨著技術的更快發展和用途的拓展，攝像機的精度越來越高，自動化程度越來越強，微格教室已然發展為中小學和其他培訓機構教學質量檢測的一種先進手段。它可以給校長及主管教學工作的領導提供一套教學全過程的可信資料，尤其對培養年輕教師有雙向促進作用，是提高教學質量，向45分鐘要成績的先進手段。而且也可以應用到制作教學錄像帶中，將學校內的優秀教師課程實時全程記錄下來，編輯成為以后教學的樣帶，為學校的教學節目增添更多教材！
微格教室是以電動云臺控制的彩色攝像機為基礎,裝配多倍三可變鏡頭（電動調整光圈、距離、倍率）、高靈敏度拾音器組成的操作方便、實用性很強的攝錄系統。
微格教學是訓練學生掌握技能的有效方法。微格教室主要用于訓練學生或在職教師的教學語言、板書、講解、演示和提問等教師課堂教學技能，用于訓練學生或在職教師的導入、強化、組織、試誤和結束等調控教學過程的技能。也可以用于音樂、體育等有關的技能訓練。
利用微格教室，可以對優秀教師、外聘特級教師的示范課程進行轉播或實況錄像，供其他師生觀摩、學習。學校重大活動，如外請專家、學者講課，做報告，進行政治思想教育、愛國主義教育，和校園衛星電視網結合，把微格教室的活動和課程向全校實況轉播，供全校師生觀摩、學習。
要保證微格教學訓練確有成效，有賴于教師課前的精心策劃和課中良好的組織工作。
這是國外一些大學培養教師普遍采取的一種形式，我國也有一些教育學院用于對在職教師的培訓課程。微格教學課程有作為公共課程開設和分專業開設兩種方式。在課程中，通常把復雜的課堂教學技能進行分解，組成系統的教學技能體系，學生通過對各種教學技能逐一學習并演練，達到系統掌握的目的。如訓練師范學生或在職教師的教學技能或音樂、體育等有關專業的技能。這種開課形式，學生實踐的量多面廣，系統性好，是微格教學的發展方向。但它要求有完善的教學訓練設施，有與之配套的文字和音像教材，有較強的指導教師隊伍。
就是把微格教學作為教學法課程的一項課內實踐內容。這是自改革開放，微格教學手段傳入我國后，我國各級師范院校采用較多的形式。受課時的限制，學生訓練的課題要注重典型性，體現具體學科的教學特點，并與學科內容密切相關。這是一種有重點的教學技能訓練，對掌握學科特定的教學技能有幫助。
在教學實習中用部分時間作微格教學，學生演練的內容與即將實習試教的內容一致。這種形式實質是運用微格教學的錄像反饋提高實習預講的質量。這種形式學生演練的實戰感強，容易進入角色，組織與實施也容易。
在暫時未能列入教學計劃的情況下，可以利用課余時間作為第二課堂活動開設。例如安排在教學實習之前，結合實習內容進行。這種形式不受課時限制，實施起來較靈活。
主機先進代表發展方向：采用專業電腦領先的實時微機控制技術，性能遠遠越過傳統系統。而傳統系統主機檔次低，采用的8位CPU，多采用簡單家電的非標系統，只能完成簡單的功能，大部分巳停產或即將停產，從長遠看，難以保證供貨和維修配件；
符合標準，兼容性好：不斷有新技術可供升級，保證技術不落后，保護用戶投資；而傳統系統多采用非標系統，技術更新就將淘汰。同時公司針對教學系統常年開發新的應用軟件和硬件，保證能夠在原有系統中平滑升級；
最先進的多媒體圖像監視：運用九十年代最先進的電腦多媒體技術，電腦同時顯示監視圖像、控制菜單及漢字提示，觀察全局；用戶不用記繁雜的面板和各種控制命令，用鼠標和鍵盤操作；監視圖像可放大縮小，真正體現高科技系統的優越性。而傳統系統技術落后，所有控制由復雜的按鈕完成，用戶須專門培訓和背命令，無任何多媒體圖像功能。
設備間采用總線式連接方式：主控用單線連接各前端設備，可以象掛燈泡一樣并聯，簡化了施工，維護方便。而傳統系統各設備施工線纜繁雜，查線維護困難。
WINDOWS操作平臺：可通過漢字對話菜單選擇參數，控制任意云臺、可變鏡頭的操作，硬盤錄像等功能，而傳統系統須死記命令，并支持windows 95、98、windows me 等多種操作系統；
功能強大的音/視頻數字處理器：
可對任一攝像機信號進行監視，控制任何一臺攝像機，并可將信號通過A/B軌道自由切換，保證能夠一次成帶。
電腦控制云臺和鏡頭，方便實用快捷，擁有快捷鍵位
自然條件以及社會條件所形成需要學習者有一定的教育水平.，多媒體教室的設備配備：一臺多媒體微機系統是中心設備、顯示器和屏幕；小型教室可以用投影儀上復置液晶顯示板。
詞條標簽：
微格教學技術自誕生后，得到了迅速推廣和應用．目前在我國各類師范院校中得到了迅速推廣和應用，幾乎都建有微格教室。隨著校園網的發展及新一代的錄播服務器技術的成熟，微格教室已實現了B／S分布式的網絡應用體系．實現課堂實況的全自動或按教學課表的隨播隨錄的功能，自動生成數字的多媒體視頻課件，以供課后的點播、瀏覽、評估等方面的使用。
一、 微格教室的概念、作用
微格教室又稱微格教學實驗室，他的主要用途是開展微格教學，同時還可用于優秀教師示范課錄像、教學檢查評議、專家講學等方面。隨著現代教育技術的迅速發展,微格教室已成為教師培訓和教學質量檢測的重要場所。
微格教室是由美國斯坦福大學艾倫（D.Allen）教授等人創立的，在裝有電視攝像、錄像系統的特殊教室內，借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓練和教學研究的教學環境。微格教室的概念源自MICRO TEACHING的翻譯，這種類型的電化輔助教學手段是從美國開始發展的，其間經歷三十七年的發展，最早使用于師范類學校的畢業生實習和試講。即在試講的教室內架上攝像機進行攝像，在課后根據錄像帶資料與試講人一起分析、學習試講內容，糾正其錯誤和不良習慣，以提高試講人的授課水平和心理素質。這種手段是在攝像機步入應用階段時產生和發展的，現巳成為培訓教師綜合素質的完備教學手段，這種把教學能力和過程細分后進行訓練的方法，對教師的教學行為、啟發教師創造性教學行為起到了顯著的作用。
微格教室的特點是：1、范圍小、規模小。是一個簡化了的、細分的教學，從而使學生易于掌握。2、有操作，可記錄。在微格教室間進行的微格教學，講課由錄像機攝制下來。3、有反饋，可調整。授課者課可以觀看自己授課的錄像，進行自我反省并接受他人的評價，及時調整在教學環節中的不足之處。4、可控制，可模仿。接受培訓的人可以觀看并模仿優秀教師的教學范例錄像，感知和理解各種教學技能；也可以從指導老師的講評與同學們的討論中找到努力的方向。5、也可適用于一般教學情景。
二、微格教室的使用
（一）加強校本培訓，打造有效課堂
我校是椒江區首批2所課堂觀察校本培訓實驗學校之一，曾被評為椒江區“課程改革與學習主題構建”培訓先進單位，椒江區“素質提升工程”校本培訓優秀集體。兩年前，我校已被確定為椒江區首批課堂觀察實驗學校。于是，我們申報了《實施課堂觀察，打造有效課堂》，經椒江區教育教學發展中心、椒江區教育局審批，獲準立項為2009年9月－2010年6月學校主題式項目制校本培訓課題。2010年，我校新綜合大樓和微格教室的建成的并投入使用。
項目正式啟動實施至今，已有兩年多，取得了可喜的成績，教師素質，教育教學質量有明顯提高。而且我們積累了相當的培訓經驗，又有了一定的基礎，更有一批本次培訓主題的校本教師。通過前期的調查與教師們的訪談，老師們對“實施課堂觀察，打造有效課堂”這一主題非常認同，同時這一主題也符合當前的“減負提質”這一主題。而微格教室這一套全自動錄播系統，可以對教學全過程進行錄制、截取、剪輯，可以實現課堂教學的全程即時反饋，讓教師了解自己課堂教學的每一個細節，給“自我診斷、教學分析”提供了可靠的資料，也給我校校本教研質量的進一步提升創造了物質條件。
老師們積極利用微格教室，對自己的教學進行錄制、觀察、反思、調整和提升。教導處也多次組織專題性現場評課活動，開展課堂觀摩，探索實施有效教學的途徑和方法。教師對教學中的熱點問題、難點問題進行專題沙龍活動。按照教師上課——個案錄制——個體評點——集體沙龍的流程，深入地研討，教師們在交流中領悟，在反思中提高，充分提高了教學實效。
（二）錄制名師課堂，擴闊學習視野
2010年12月7日，我們爭取到臺州市教育科研服務農村活動放我校舉行，市、區教科所專家攜同臨海市教科所單方寶所長與臨海小學王美玲等名師來校作課，講座，課題點評等。我們抓住這一契機，讓我街道的老師與他們共同開課，讓全街道的老師參與聽課，聽講座，與專家們共同探討。又如：2011年4月16、17日兩天，浙江省小學語文“素課”教學峰會放我校舉行，浙江省外國語學院、省師訓處汪潮教授帶領省內三位特級教師，三位省教壇新秀來我校作課，講座等。我校劉杰老師參與作課，全街道全體老師參與聽講。還有2010年12月6日和2011年4月14日，海門小學獲區課堂教學一、二等獎的老師和其他名師、骨干教師到我校開設了示范課。這些活動，我們都運用了微格教室，全程監控錄制。課后許多老師還自己刻制了光盤，進一步的進行探索與研究，充分發揮了微格教室的優勢和作用。
(三)開設比武活動，促進教師發展
2011年五月份我們開展了前所街道教學大比武活動。全街道40歲以下全體教師參加。此次活動分語文學科、數學學科和綜合學科進行。參賽教師分骨干組和新秀組，評比內容包括：課堂教學能力、教育科研能力、專業引領能力、教學業績?；顒友垍^教育教學發展中心專家來校指導和評選。各組教研員針對比賽組織專題教研活動，結合微格教室錄制的教學過程，從教學目標制定、教案設計、教學方法與形式的選擇和課件制作等方面詳細指導，給予青年教師很大的幫助。這次大比武，每個教師的積極參與，通過對微格教室的初步熟悉和運用，使廣大教師認識到，微格教學中的科學方法促進了教育研究的科學化，微格教學促進了教師培訓工作的發展，微格教學同時也促進了學校教研活動的蓬勃開展。
（四）建構教研平臺，促進個性化學習
每周五下午周前會議期間開展的“教學論壇活動”。由值周老師組織本校全體教師開展教學論壇活動，圍繞一定的主題組織大家一起學習。各年級教研組每星期利用微格教室開展一次教研活動。除此之外，學校中層以上的領導也進行每月一次論壇，學校班子成員每月兩次論壇。微格教室為教師提供了教研的交流平臺，最重要的是，聲像設備把每一位教師的講課過程如實客觀地記錄下來，為小組討論及自評提供了直觀的現場資料，教師們能及時看到自己的教學行為，獲得自我反饋信息，有利于教師的自我提高。同時，通過觀摩錄像示范片、操作攝錄機進行教學實況錄像、重放教學實況、計算機教學評價分析等一系列活動，也增強了教師對教育技術的應用意識和技能。
三、微格教室的管理
自微格教室正式投入使用，學校就安排了由設備中心安排專人負責日常管理和培訓工作，制定了管理制度和使用管理規定。管理人員必須認真履行工作職責，切實保障微格教室的正常教學活動；學生必須在老師的帶領下進入教室，無關人員不得在微格教室逗留、圍觀以免干擾教學技能訓練的進行，未經管理員的批準，學生不得進入控制室；進入微格教室后應保持安靜，認真完成教學技能訓練任務，保持室內的整潔衛生；為了盡可能的使訓練真實化，要求著裝要符合教師身份；教師和學生若對操作程序不清楚或發現異常情況，應及時向管理人員反映，避免損壞設備；嚴禁任何人私自挪用、拆卸、偷盜微格教室內的儀器設備，違者將按學校有關規定作出嚴肅處理；微格教室使用完畢，管理人員必須及時關閉電源，及時關閉門窗，做好安全防范工作，以確保微格教學設備的安全。如因失職引發設備燒毀、盜竊等事故，將按學校有關規定對責任人嚴肅處理。為了更好的使用微格教室，學校還多次邀請專業講師來為全校教師進行相關培訓。
四、微格教室的功效
自微格教室建成以來，我校教師充分利用這一資源，主動錄制自己的課堂錄像，課后針對自己上課全過程，仔細分析授課過程，針對發現的不足和缺點及時訂正，從而幫助教師提高課堂教學的有效性和藝術性,促進教學水平提高。微格教室的多維使用，使課堂觀察操作日益熟練，課堂教學有效性也有明顯地提高，更促進了教學質量的明顯提升。在椒江區2009學年第二學期中小學教學質量監控中，我街道各門功課成績優秀，進步很大。在中心校獨立各科指標中，數學、英語第二，語文第四。特別是我街道的新民小學各科成績優異，如數學學科在農村小學中平均分排名第一，“即使放在城區相比也毫不遜色”。其他各科也名列前矛。區教育教學發展中心小學各學科教研員特地于2010年9月26日來該校蹲點調研，分析。另外我街道的美術、音樂學科在此次抽測中也取得了全區第五、六的好成績，作為一個農村學校取得如此成績也是難能可貴的。微格教室正成為我校教研活動的一個新平臺。 已在教師專業成長和學校校本研修活動中發揮了積極的作用。
但是，在不斷的實踐中，我們發現，部分老師們對于微格教室的設備熟悉程度不足和微格教室的時擠時閑等成為最大的問題。因此，今后我們將加大微格教室的使用頻率，讓每一位教師都能熟練地操作這一現代化的教學平臺，從而能更好地觀察自我與他人的課堂教學，提高課堂效率，提高個人素質。相信學校的教師們能借助微格教室的幫助在培訓和教學上作更多的努力，取得更加優秀的成績。
格教室和微格教學
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什么是微格教室？微格教室是裝有電視攝像、錄像系統的特殊教室內，借助攝像機、錄像機等媒體，進行技能訓練和教學研究的教學環境。
什么是微格教學？微格教學通常又被稱為“微型教學”，專門用來訓練學生掌握某種技能、技巧的小規模教學活動。
微格教學的作用就是它可以讓授課者在結束自己的教學技能訓練過程后，全方位回顧自己的教學訓練過程，并在老師點評和小組人員討論中，找出自己的缺點，發揚自己的優點，從而大大縮短了學生教學技能形成的時間，并對教學技能的熟練和提高能起到極大的促進作用。
傳統的微格教室的作用：
1、 優秀教師的重要課程實況錄像，以利于其他教師觀摩、學習，外聘特級教師的示范課。
2、 組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、評價；專業教研組的實驗課和教研組針對譔課的討論、修改。
3、 學校重點課程的資料留存；學校重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。
4、 通過與校園網或校內電視系統結合，把微格教室的活動和課程向全校實現轉播或錄播。
傳統的微格教學模式和微格教學系統相比，由于其教學和系統使用的特點，老師和學生必須在同一個時間、同一個地點進行反復教學，占用教學時間極多。當學生數量較多時，需要用多個課時，而微格教學系統就解決了這一問題。微格教學理論強調多次反饋和校正操練。
微格教學中的錄像反饋和自我評價都是給予學生最大的安全感，因為他們是在聽自己內心的獨白。這種方式的教育意義要比傳統的指數效果好許多。
1、客觀、全面的及時反饋評價功能
微格教室的主要優勢就在于它的及時反饋評價功能。這個過程應該通過在本教室內部對受訓人員活動的存取來實現。它可以通過簡單的攝像頭錄制或現場播放受訓人員自身的表現，使其能夠了解自己的表現，學會自我“診斷、治療”。在微格教學訓練過程中，具有多種形成性評價方式：可以是“教師”角色扮演者通過重播自己訓練的錄像，肯定成績，分析問題，進行自我糾正和評價；也可以是同組訓練的“學生”角色扮演者通過聽課、一起觀看重播錄像，對 “教師”角色扮演者的模擬教學情況進行討論、分析和評價；此外，指導老師也要對“教師”角色扮演者的模擬教學情況進行全面的分析、評價，并提出改進意見。這些評價方式，對于幫助“教師”角色扮演者提高教學技能是及時有效的。
2、課后指導點評功能
因為學員能力的有限，不可避免地存在著“盲點”。因此導師的指導是必不可少的，它可以使受訓人員在自身不更正的情況下得到更正。課后指導點評功能是指導師通過網絡點播受訓人員的課堂實錄，將受訓人不正確的語言、行為和教案采用特殊的再錄設備進行標識后再返還受訓者，使受訓者知道自己存在的不足并事后更正。
3、雙向交流功能
導師與受訓人之間的交流或受訓人與受訓人之間的交流，能夠使受訓人看到自己的長處與不足，也看到別人的長處和不足，。在與受訓人的交流中，也可使指導師更多、更深刻地了解受訓人員，為更深入、正確的指導打下基礎。只有這樣，才能使受訓人員得到更好的了解和學習。雙向交流，可以在本室進行面對面交流，也可以在各室間或各間和控制室間通過錄播系統進行雙向交流。
4、實時遠程評價功能
在當今通信技術的支持下，微格教室不僅應實現本地的及時交流、反饋和指導，更應具有遠程評價功能。傳統的微格教室只能實現本地的交流，現在，運用計算機網絡技術，即可以實現遠程的視頻、音頻傳輸，遠程的評價人員可在異地實現評價。這樣，受訓成本、范圍和效果可大大提高。
5、用人單位遠程人材選擇功能
畢業前學生可以通過微格教室記錄下來自己不同階段的教學案例，并將之放在學校相應的網站或資料庫中。用人單位在異地通過網絡進入學校人材資料庫遠程了解所需人材的在校表現及綜合素質，同時還可了解所需人材的成長過程情況，有助于全面了解所需人材，也大大節省了因考察用人對象而所需人力、物力和財力。
1.3. 拓撲結構簡圖
微格教室系統連接示意圖
1.4 微格教學系統功能分析
建立一套多媒體微格教學系統及監控教學管理系統，其中：
1.4.1. 觀察室（中心控制室）功能：
(1)對多個多媒體微格室觀察監控。支持32個微格室，并具有擴展能力，可支持以后更多的微格室數量擴展。
(2)通過網絡可以將任意某室的上課情況調到觀察室（中心控制室）和廣播到其它室，同時指導教師根據需要可以將某室講課實況實時發布網上進行遠程觀察、學習。
(3)各個微格室之間通過網絡，可以進行視頻交互研討，教學。
考慮到實際需要，我們認為系統還應該支持『直播分級管理』功能。管理員應能對用戶應進行級別設置，同時直播節目也可設置『觀看級別』，讓有足夠級別的用戶才能觀看相應節目。
(4)觀察室（中心控制室）可以任意控制微格室任意攝像機的推拉、變焦和云臺運動。
除了云臺基本控制功能，根據我們的實際經驗，采用單一的云臺控制速度，實際操作中將會出現很多問題。例如：云臺轉動速度速度快，則難以準確定位；速度慢，有可能造成拍攝對象移動到拍攝范圍之外。攝像頭與拍攝對象距離不同，要求云臺運動速度要求也不同。因此，云臺運動速度應可根據實際情況進行實時調整。
此外，還應預留一些用戶定義的云臺功能按鈕，例如可以用于預置點的設置和定位。
考慮到系統的可擴展性，還應能：支持多種云臺類型；支持不同的接口類型如RS232、RS485、RS422等；支持不同的端口設置類型，如控制速度、校驗位、停止位等等。
(5)現場實錄的視音頻信號分兩種方式錄制：模擬信號使用錄像機；數字信號使用視頻服務器。
根據我們的實際經驗，數字微格室、精品課程拍攝等等，錄制效果一般要求都比較高，應盡量選用高清晰D1視頻模式。同時考慮帶寬和錄制文件大小，對碼流也應作考慮，應達到與DVD效果接近，且單路D1碼流可控制在2M以內。采用MPEG4才能達到此要求。
(6)在觀察室（中心控制室）可對前端視音頻進行設置、控制。
直播、錄制現場，通常音量、音色設置通過調音臺完成，設置是固定的；但是不同的主講人語音大小會不相同，甚至相差很遠。而一般微格室即使配備了調音臺，調音臺通常也是放在講臺內部，因此可能會出現管理人員到講臺調節調音臺，重新設置音量、音色而打斷主將人發言的意外。
因此更合理、更人性化的系統設計，應該能支持管理員根據實際情況，遠程控制、微調視音頻服務器的音量、音色，同時不必打擾主將人或中斷直播節目。
(7)提供系統操控平臺。
系統控制一般分兩類：C/S模式和B/S模式。
C/S模式中的C是Client（客戶端）的縮寫，S是Server（服務器端）的縮寫。C/S模式屬于傳統模式，遠程控制客戶端使用軟件或硬件，實現遠程控制、設置功能。C/S模式的主要缺點是：升級、管理遠程客戶端比較麻煩，而且用戶界面通常不統一，造成升級、培訓負載，管理成本高。
B/S模式中的B是Browse（瀏覽器）的縮寫，S是Server（服務器端）的縮寫。B/S模式屬于比較先進的管理模式。遠程管理端只要有IE瀏覽器，通過瀏覽器就能對系統進行遠程管理，而且系統升級、維護、管理方便，容易使用，更具人性化。
B/S模式的缺點是開發周期比C/S方式長，研發投入較大。
1.4.2. 多媒體微格室功能：
(1)基于網絡資源信息瀏覽、上傳、下載功能。
由于B/S方式具有系統升級、維護、管理方便，容易使用，更具人性化等有點，因此B/S方式應是首選。
(2)課程教學實況記錄功能。
實況記錄效果，目標應為：實時性要求強、多路視音頻流應能同步、錄制效果好、碼流大小控制等。
(3)室與室之間通過網絡進行視頻交互交流、觀摩功能。
(4)教授過程自動生成網絡課件功能。
自動生成課件，常見格式是avi和asf格式?？紤]課件要求用于后期點播，因此應選擇直接生成asf格式。
(5)現代各種媒體演示操作功能。（利用現代媒體培訓演講技能、電子板書技能、多媒體教學技能、網絡資源利用技能、信息技術技能、多媒體組合教學技能。多媒體設備如：計算機、展示臺、無線話筒、投影機等）。
各種媒體演示操作功能屬于系統集成功
微格教室給教學帶來的好處
最近教室和以往有所不同，因為教室里安裝了微格教室，微格教室給我帶來了很多好處和幫助。
微格教室是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。
微格教室是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。微格教室是一個有控制的實踐系統，它使師范生或在職教師有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習。它是建筑在教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統培訓教師教學技能的方法。
1，微格教學有助于我們端正自己的教態。我們在微格教學后，可以仔細觀看自己的教學錄像，從中發現自己的不足和缺點。因而，在微格教學中我們的教學技能有了很大的提高，其中最明顯的是我們的語言技能。因為我們在看自己錄像的時候，有時也不明白自己在說什么，這就更加堅定了我們改進自己的語言表達能力的決心。
2，教學目標明確、清晰。微格教學是一種將復雜的教學過程中的各種教學技能進行科學的分類，并把不同的教學技能技巧單獨進行訓練的教學方法。是診斷教師教學行為，教學技能，全面提高教師各向教學技能的一種行之有效的方法。有助于提高教師的專業化水平，利于教師的專業化成長。
3，教學內容集中、具體。
4，教學示范鮮明、直觀。在微格教室中，無論是實際的角色扮演，還是采用錄像、電影的方法來提供示范，都是從視聽兩個方面的作用于被培訓者的感官。使受訓者獲得直觀的、生動的范例。這種視聽并用的方法能使信息接受者獲得最大信息量，比只用語言描述的方法好得多。
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